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第三节 教学实施（第5页）

首先，对导入环节设计的新探，要求“导入的形式有参与性，导入的材料有趣味性，导入的过程有导向性，导入的语言有吸引性”。

其次，在新课环节的教学环节设计上要求“图文并茂、声像结合，用多样性的材料让学生感悟历史，讲求提问的艺术引导学生主动探求，将现代信息技术引入新课学习环节，‘学’与‘习’紧密结合，鼓励学生动手操作，真正发挥学生学习的自主性，让学生动起来”[9]。

再次，将总结抛给学生，让学生介绍自己学会了什么，加深他们对知识的印象；通过列表的形式，培养学生的归纳总结、分析等能力。

最后，在作业环节分别设计对基础知识考核的作业；学生依据自己兴趣自主选择的作业；小组合作解决的作业，主要是为了培养团队精神。

在导入部分，利用具有吸引力的语言，引发学生的学习兴趣，这一点是一线教师最常用的方法，同时使用现代多媒体技术，可以将学习内容更加生动形象地呈现在学生面前。在最后反馈与评价的环节，教师应掌握好学生对知识的理解程度，保证对历史的系统地学习。

2。英语课堂教学环节设计

由于英语是一门语言工具，在学习的过程中与我们的母语一样，要更加注重学生的听、说、读、写的能力。所以，在设计的第二个环节中，强调阅读，但该设计的不足之处也在于此，阅读应该与听、说、写相结合，教学效果会更好。

在不同学科的课堂教学中还有与教学模式相应的教学环节设计，均为教师教学工作提供了理论保障。同时，一线教师也在教学环节上做出了很大的努力。

六、教学组织形式

（一）教学组织形式的概念

教学组织形式是师生在课堂教学中相互联系的方式和组织形式，是教学活动得以展开和进行所依赖的“桥”或“船”。

名家语录

教学组织形式就是由既定的作息制度和规章制度规定的师生之间的相互作用。

——斯卡特金

斯卡特金强调组织形式作为一种硬性的“规定”，一种程序而存在，制约着师生在教学工作中的行为。

王策三强**学组织形式的用途，并列举出一系列在教学工作中需要解决的问题。

裴娣娜认为：“教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定的制度和程序相互作用的结构形式，或者说，是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。”[10]

我们通常认为教学组织形式是在教学过程中，师生为了实现教学目标，而按照统一的教学规定、教学安排组织起来的形式。教学组织形式的形成与发展经历了一个漫长的过程，同时也在不断的“变革”中成长。

（二）教学组织形式的历史发展

1。个别教学制

个别教学作为最早的教学组织形式，承担着封建社会以前的主要教学工作。个别教学制即教师将知识或技能对个别学生一一教授。在我国大教育家孔子最早提出因材施教，并且践行。

个别教学组织形式的优点是：教师可以按照每个学生的学习节奏，逐一指导；教师可以根据学生的理解知识水平安排教学内容。该教学组织形式的缺点是：教师无法教授更多的学生，造成资源浪费；很难培养学生的集体荣誉感、团队精神。随着生产力的不断发展，个别教学制也逐渐被以集体教学为主的班级授课制所代替。

2。班级授课制

班级授课制即“将学生按年龄和文化程度编成有固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的课程内容和教学时数，根据课程表进行分科教学的一种教学组织形式”[11]。17世纪，夸美纽斯首次从理论的层面上提出班级授课制，并将其与实践相结合。19世纪中期，我国京师同文馆采用班级授课进行教学，20世纪初《钦定学堂章程》的颁布，将班级授课制在中国法制化。

班级授课制优点是：从整体上提高了教学效率，保证更多的人受到平等的教育；以教师为主导，更有利于提高教学质量；可以培养学生的集体观念，团队协作能力；有利于学生对科学文化知识系统地掌握。该教学组织形式的缺点是：每个学生都是独立的学习者，它无法一一了解每一个学生的自身特点；系统的教学体系，不利于发挥学生的想象力与独立的思维能力；教学理论与实践容易脱节，不利于学生适应社会。

3。贝尔—兰卡斯特制

18世纪末至19世纪初，贝尔和兰卡斯特首先提出该制度，并在英国小学进行实践。贝尔—兰卡斯特制又称导生制，是指教师将知识传授给学生，其中年龄较大或较优秀的学生继续把知识传授给初学者，这种教学组织形式就是导生制。

该制度的基本步骤是：（1）以班级为单位，选择适应能力强、年龄较大、成绩优异的学生进行教授；（2）由这些先接触知识的学生将学习内容传授给年龄小的或成绩不好的学生。

贝尔—兰卡斯特制的优点是：保证了知识获得的人数；相对减轻了教师的负担，使他们能够有充足的时间研发新课。该制度的缺点是：不利于学生对知识技术的清晰了解与掌握，导致教学质量较差。

4。道尔顿制

帕克赫斯特在20世纪初创立了道尔顿制，主要为了改变学生在教学过程中的被动地位，强调学生积极的合作与自由。

该教学组织形式的步骤是：（1）教师指定自学材料，布置作业，由学生独立完成；（2）学生遇到问题及时向教师请教，教师会个别辅导；（3）教师通过成绩记录表了解学生的学习状况，从而完善教学。

道尔顿制的优点是：培养学生主动学习的习惯；让学生充分发挥想象力，独立完成任务；培养学生合作学习与团队精神。该制度的缺点是：无法帮助学生构建系统的学科知识体系，不利于将所学知识联系起来理解；学生自学需要大量的时间，不利于有效利用时间；对教师认知的深度、广度要求较高，部分教师很难胜任。

5。文纳特卡制

20世纪初，教育家华虚朋在美国文纳特卡镇实施该教学组织形式，从而命名为文纳特卡制。该教学组织形式主要将课程分为两部分：一部分是为培养学生的系统知识构建而开设的基础知识与基本技能的学习；另一部分是为培养社会实践能力而进行的动手学习。

文纳特卡制的优点是：注重学生的兴趣、爱好和社会实践能力。其缺点是：知识理解能力差的学生，很难独立学习；不利于基础知识的建构，影响教学质量。

分组教学制“也称为‘多级制’或‘不分级制’，它是一种将学生按智力水平或学习成绩分成不同的班或组，通过定期测验决定学生升级（组）或降级（组）的教学组织形式”[12]。教学分组强调两大方面：一方面外部分组，打乱原有班级，按智力、能力或成绩进行分配；另一方面内部分组，按照学习的内容、进度等分成不同的小组。

分组教学制的优点是：适应个别差异，保证教学质量。其缺点是：导致班集体间的矛盾增加，学生自卑心理与骄傲心理慢慢形成，不公平现象出现，不利于营造和谐健康的环境。

7。特普朗制

20世纪中期，美国学者特普朗提出特普朗制，也称“灵活的课程表”。他强调大班上课、小班讨论、个人自学，并认为大班应占总学习时间的40%、小班讨论占20%、个人自学占40%。