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第三节 班主任的专业能力与专业发展（第3页）

班级建设

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班主任专业发展

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应用

体验练习

1。请结合自己的生活体验和理论学习，对以下材料做出评论，并思考：“班级”意味着什么？与学生发展之间的关系是什么？

中国的学校，在为学生创造一个丰富的生活世界；中国的教室，具有美国教室难以具有的功能——它提供了独特的四大空间，与美国中小学中的橱柜类似，但其丰富性、复杂性、发展性，又远远大于它。

其一，是提供给学生稳定、安全的物理空间。学生有属于自己的教室、书桌与椅子，学生到校后就可以进入，累了可以在此休息，甚至毕业多年后，还可以回到这间教室，看看自己曾经坐过的位置。这为学生开展其他类型的学校活动提供了稳定的基点，并鼓励着学生向更广阔的年级、学校、社区、社会空间发展。

其二，是提供给学生密切交流、合作的社会空间。因为物理空间的稳定性，学生在教室中往往也会有比较稳定的“前”“后”“左”“右”同学的关系，有相对稳定但同样可以转换的小组或小队的关系，有长时间共处同一空间而形成的相对稳定的人际关系。由此而形成的“知己知彼”，由此而实现的高密度的人际互动，事实上在保障着学生社会性的发展。在这里，有发展友谊、相互关心、相互尊重、相互竞争、共同创造的无限资源。

其三，是提供给学生在群体中吸取资源、健康发展的个性空间。因为班级群体的存在，极具复杂性的个体会聚在一起，为学生个性的发展提供了极其丰富的参照系、资源，也提供了多元的平台。同学之间的互动，通过“唤醒”的力量、“关怀”的力量、“反馈”的力量等，促成学生认识自我、形成自我、发展自我、展现自我。可以说，健康的个性在与“他人”的关系中生成与发展。中国的教室为之提供了可能性。

其四，是提供给学生参与丰富的班级生活、自主创造日常生活的发展空间。例如，中国学生要负责扫地、擦窗户、摆桌子，要管理图书角、生物角，要布置黑板报、教室墙面。这些与物理空间相联系的活动，有价值吗？是否要交给校工来做？中国教育的独特，在于通过日常生活而培养学生；学生参与上述活动的过程，就是学生的成长过程。更进一步说，发生在教室中的小组与小队的组建与活动，班级文化的形成，班级小干部的选举与评价，主题班队会等，都是中国教育中极其独特的构成，需要我们珍惜它、开发它、实现它。

自然，事物本身的复杂性，使得中国的“教室”及“班级”也可能成为严密“控制”学生、强制“管理”学生、片面“孤立”学生的空间。这些消极现象的存在，并不能消解中国“教室”及“班级”所富有的生命内涵。也许可以说：现在到了重新认识中国的“教室”“班级”所蕴含的丰富性的时候了，也到了呼唤富有中国智慧、教育智慧的班主任、教师的时候了！

2。在学生时代时，你最喜欢什么样的学生干部？最反感什么样的学生干部？结合自己作为中小学生的体验，设想你作为班主任，希望培养怎样的学生干部？如何培养？

拓展

补充读物

1李家成，王晓丽，李晓文。“新基础教育”学生发展与教育指导纲要。桂林：广西师范大学出版社，2009

本书以自1994年开始的“新基础教育”研究为基础，系统阐述了班主任工作的基本原理，反思了当前问题，建构了相对系统的理论与实践体系。本书研究了从小学一年级到初中三年级的学生成长需要，以大量的案例为基础，为班主任工作提供了具体的指导。

2[苏]山·A。阿莫纳什维利。朱佩荣，译。孩子们，你们好！。北京：教育科学出版社，2002

本书是苏联教育学家基于教育实验而形成的著作，通俗易懂且富有教育学内涵，充分呈现了学生在学校生活与发展的具体性与丰富性；一系列的儿童观、教育观及教育实践，对于班主任工作具有重要的启示价值。

3[美]约翰·D。布兰思福特，安·L。布朗，罗德尼·R。科金，等。程可拉，等译。人是如何学习的：大脑、心理、经验及学校。上海：华东师范大学出版社，2002

本书是当代西方学习科学领域的重要著作，全面、清晰地揭示了人的学习原理，有助于班主任深入理解学生在班级日常生活中的学习，明确班主任的教育责任，并依据学生学习的原理而策划、组织富有中国个性的班级生活。

4[法]莫兰。陈一壮，译。复杂性理论与教育问题。北京：北京大学出版社、2004

本书是当代复杂性理论在教育研究领域的具体渗透，对于转换教育思维方式、形成教育改革与发展的新视野，具有重要的价值。本书对当代人的素养提升、教育目标的讨论，能促使班主任思考工作的价值与目标，反思自身的思维方式，提升自身的综合素质。

5HilarieLeadersinthe：HowTeaDevelopaionofLeaders。Le，2007

本书是英国学者在学生领导力发展研究领域的重要著作，聚焦中小学生的领导力发展，阐述了一系列的发展途径。这对于班主任领导班级日常生活，推动学生的组织建设，开发学生的群体活动，提升学生的领导力，具有重要的参考价值。

在线学习资源

《班主任之友》杂志社网站。http：。bzrzy。

[1]卜玉华。我国中小学班级工作的传统与当代变革。教育研究，2004（11）

[2]李家成，张佳，罗玉欢。在学生工作中实现学生综合素质发展——基于创新型国家与和谐社会建设的背景。基础教育，2011（2）

[3]李家成。论学生发展能达到的境界——基于“新基础教育”学生工作改革实践的研究。华东师范大学学报（教育科学版），2011（1）

[4][法]莫兰。复杂性理论与教育问题。陈一壮，译，北京：北京大学出版社，2004：4

[5][法]莫兰。复杂性理论与教育问题。陈一壮，译。北京：北京大学出版社，2004：85

[6]联合国教科文组织国际教育发展委员会。学会生存。北京：教育科学出版社，1996：200