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第三节 班主任的专业能力与专业发展（第2页）

（五）学习力

“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。”[6]这适用于学生，也同样适用于班主任。在职前班主任教育体系严重欠缺，职后班主任教育质量亟待提升的背景下，唤醒班主任的学习意识，提升学习力，是班主任专业发展的必然需要。

1。要形成和发展学习的心向

学习的心向是指学习者对于学习的认识、理解、准备状态等共同形成的倾向性。当“心向往之”时，学习者就已在迎接学习的到来。

2。要遵循相关的学习机制

班主任的学习，可以通过“听”“看”“说”“读”“思”“悟”“做”等多种方式而实现，即榜样学习、观察学习、合作学习、体验学习、问题解决学习、做中学等学习类型。在当前改革实践中，特别要关注以下三类学习机制：

（1）向他人的实践学习。选择谁作为自己“学习”的对象？这就需要有视野——能够基本了解区域内、国内的班主任发展状态；这就需要有毅力——持续不断地关注、研究自己的学习对象，对他的思想、实践、人格特征等都了然在胸；这更需要自己不断提升选择品位——你真的站在了“巨人”的肩膀之上了吗？在此基础上，班主任要努力超越初级经验，追求思维的深度，追求境界的高度；要努力通过学习，转化、形成、发展自己的思想、理念与能力。

（2）向理论学习。班主任进入怎样的理论生态？这需要先确定自己的发展生态再选择自己的理论对话对象。选择与谁对话，就选择了自己学习的维度、思维的方式、发展的空间。就当前改革与发展走向来看，班主任必须与大教育学家，与教育学经典著作，与中国传统教育思想，与当代世界教育理论，保持直接的对话状态。班主任还要实现理论与实践的直接对话。在阅读相关理论著作时，在与理论研究者直接对话时，班主任要敢于、善于用理论来阐释自己的实践，以自己的实践挑战、丰富、发展、更新教育理论。在这一意义上，学习相关理论话语、表达方式、对话习惯，也是班主任学习的构成。

（3）向自己的实践学习。如何将学习的对象从他人转换为自己的实践？这可以通过自我反思实现：通过反思，能实现对日常工作的“聚焦”，进而走向对内在原理的领悟和更为开放的设计。这可以在主动的对话中实现：直接的对话对象是学生、家长和同事，也可以拓展到相关研究人员。承担一次现场研讨，接受多方信息，实现过程互动，能够快速促成教师的发展。这可以在向自我的开放中实现：学习以自我提升为最终目标。这意味着要认可、尊重自己的现实状态，又要积极主动地自我更新，尤其是通过实践锻炼能力，发展素质。

二、班主任的专业发展

（一）专业发展的需要

随着教育改革与发展的深化，班主任需要不断发展自己的专业知识和能力，提高职业道德水平。

1。学生成长的需要

新的时代背景下，青少年儿童的发展基础、成长需要越来越凸显个性。尤其是以独生子女为主体的学生构成，既迫切需要群体生活的锻炼，也因每位学生个性的发展而挑战着群体生活的秩序与质量。作为直接影响学生发展的班主任，必须发展起高度的专业能力，不断学习和储备相关知识，以良好人格与道德修养直面学生，才可能顺利完成教育工作，并对学生的成长产生积极作用。缺乏专业发展意识与能力的班主任，将很难适应不断变化与发展着的学生个体与群体。

2。教育改革与发展的需要

在不断推进终身教育体系与学习化社会建设背景下，人如何在日常生活中学习，越来越成为一个核心问题。班主任工作的指向恰恰不是知识与技能，而是在班级日常生活中学习与发展的意识与能力，是综合、有机地实现自我发展的能力。这是未来社会对学生素质发展的需要之一。唯有具备专业性的班主任，才能回应这一教育改革与发展的需要。

3。信息社会发展的需要

随着信息社会的深度发展，学生获取信息、开阔视野的渠道越来越多，基于信息技术的学习平台与内容也越来越多。这将极大挑战学校教育的存在价值。而班主任与学生的交往方式，以及班主任所开展的班级建设工作，是必须借助群体的生活、直接的交往而实现的，恰恰是信息技术手段与平台无法替代的教育形态。与此同时，如何实现虚拟空间与真实空间的相互转换，如何发展学生的信息素养和信息技术素养，都需要借助班主任的工作。因此，班主任必须实现专业发展，密切关注社会的发展与人的发展的新趋势、新特点、新基础，以更好地教育学生。

4。中国教育与国际教育对话的需要

中国的班主任工作有着深刻的中国文化与教育之根，有着诸多西方国家所没有的组织形态、运作方式与教育类型。在这一领域中，可以形成与当代学习科学、学校领导学、教育生态学等诸多学科领域的沟通与对话，尤其是可以彰显中国教育的个性与气质。在此意义上，班主任的专业发展，就是在形成、巩固、发展中国教育的特色。

5。班主任个体生命意义实现的需要

通过专业发展，班主任可以体验到内涵的不断发展，并以更高的专业性，投入具体工作之中，获得成功，体验自身潜能实现的快乐。在此意义上，班主任的专业发展是其生命存在与发展的需要。

（二）专业发展的过程与方法

班主任的专业发展在职前培训中奠基。在师范大学读书的未来教师们，或综合性大学内的师范生们，都有可能在之后的职业生活中承担班主任工作；在正式进入班级工作之前，地区性教育主管部门也往往会开展相关新教师的培训。在这两个情境中，准班主任们可以开始自己的专业发展之路，可以通过系统的理论学习、自觉的能力锻炼、积极的反思与体验等，形成必要的知识、情感、道德、能力的基础。在当前背景下，师范生所能学习的班主任工作、班级建设类的课程数量很少，这将造成未来班主任专业发展起始阶段的盲区。因此，需要大学、学校、学生共同合作，在入职之前就启动班主任的专业发展。

班主任的专业发展在工作实践中整体实现。班主任每一天都在与学生交往，每一事都可能体现教育的内涵，也无时无刻不在遭遇着教育和专业性。当他用心地去策划、实施和反思、重建时；当他努力地体悟与思考时；当他不断建立与学生、班级发展之间的有意识关系时，他就已经在实现专业发展了。在这一意义上，唯有改变班主任每一天的工作方式、内容与方法，才能体现和促进班主任的专业性；相对于外部管理体系而言，班主任的自我教育、自我发展是实现专业发展的根本力量。

班主任的专业发展在长期的过程中持续。鉴于教育的超级复杂性，任何一个班主任都需要面对一系列的挑战，且他的工作本身就内涵着复杂性、创生着复杂性。无论是刚入职的班主任，还是有着一定经验的班主任，都需要不断发展自己的专业性。这一发展的历程是有机而综合的。从入职的第一天起，班主任角色理论、工作理论就应该成为发展的起点，实现有机生成型的发展。

班主任的专业发展在多类方法综合运用中明晰路径。以个体为主的自学、体验、榜样、实验、反思、案例研究等；在群体内发生的交流、对话、现场研讨、微格分析、群体培训等，都可以作为班主任专业发展的具体方法。多种方法可以综合使用，只要目标清晰，并保持对自身发展的敏感性，方法就能较好地融入发展过程之中。对于当前的师范生，尤其可以尝试大量地阅读教育理论和优秀的教育案例，体验和反思自己的受教育经历，尝试参与相关班主任工作实践，以更好地为未来工作做准备。

本章小结

总结

关键术语

班级

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班主任

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学生发展

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