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第三节 教学实施（第2页）

目前，该种教学模式在中小学得到广泛应用。比如，魏书生的“六步教学法”、卢仲衡的“中学数学自学辅导教学法”，都是以此为雏形，不断地在教学实践中摸索，最后形成自己的教学体系。

3。引导—发现教学模式

引导—发现教学模式是以杜威的“思维五步”（情境、疑难所在、假设、推断、验证）和布鲁纳的“发现法”为理论基础。主要强调学习者在教师的引导下，去发现问题、解决问题，培养学生的探究习惯以及分析与解决问题的能力。

该教学模式的步骤是：（1）在教师创设的情境中，学生发现问题，提出问题；（2）学生对自己的问题，构建起合理的假设；（3）依据假设，制订问题解决计划；（4）通过实施计划，检测假设是否成立；（5）做出总结。在以上步骤实施过程中，教师均应给以相应的引导。

目前，引导—发现教学模式在初等教育，尤其是小学低年级教学中实施得比较好。比如，教师在教授数字加减时，会让学生自己发现给出玩具中数量的变化，然后帮助学生进行假设，再引导学生完成检验。这一系列的活动不仅使学生更生动形象快速地学习数字加减，而且培养了学生的探究习惯。

4。程序教学模式

程序教学模式是美国心理学家通过实验创设出来的，实验表明动物经过多次的强化训练，可以形成操作性条件反射。也就是说，人们用食物**动物，对它们形成一定的刺激，这些动物会做出反应，我们反复强化，最后动物即使没有食物在，也会形成自然的反应。后来实验被引入到学习中，形成了程序教学模式。它依据新行为主义学习理论，在教学过程中将“过程”分为若干个“小步子”，有次序地进行。首先为学生解释，引导学生提出未解决的问题，然后由教师解答问题，最后向学生明确问题的正确答案，继续进行下一组“小步子”程序。

该模式的最终目标是帮助学生学习知识技能，掌握学习方式。在教学实践中，教师应用程序教学模式可以帮助学生积极主动地学习，将教学内容化难为易，第一时间了解教学中出现的问题，提高教学质量。但“小步子”教学不利于学生整体地把握知识，同时面对复杂的教学活动与各要素间的关系，程序教学模式显得十分生硬，难以应付复杂的关系。

5。发现学习教学模式

发现学习教学模式（概念获得教学模式）依据认知心理学学习理论，在教师的指导下，围绕一个问题，学生根据手中已有的学习资料，去慢慢地发现内容的联系，获得表象背后的概念与原理。该教学模式可以帮助学习者掌握推理、归纳能力，体验探索知识的过程。但是，这种教学模式要求教育者首先指导学习者掌握学科的基本知识结构，然后启发、引导学生发现问题，调动其学习兴趣，最后由师生共同合作，各抒己见，解决教学中所遇到的问题。

发现学习教学模式有利于培养学生分析、归纳等方面的思维能力，提高学生在教学活动中的积极性、主动性，与21世纪培养创造性人才的要求相契合。但是，这种教学模式需要教师一步步地启发诱导，学生推理发现，费时费力，并且发现教学比较适应逻辑性较强的学科，不利于全面推广，同时对受教育者自身的认知与思维能力要求较高，在课堂教学实践中实施的困难较多。

6。非指导性教学模式

非指导性教学模式即“非操纵的、非窒息的教学，教师不是直接地教学生，而仅仅是促进他们学习”[6]。该模式以罗杰斯的人本主义学习理论为基础，强**学应以人为本，培养学生独立的人格和饱满的情感。

非指导性教学模式以学生为中心，注重培养学生的价值观、人生观。首先，教师在教学活动中创设适应学生、适应文本的环境；其次，与学生共同探究、提出问题、解决问题；最后，在教学过程中建立起和谐的师生关系，完善教学体系。新课改以来，学校加大了对学生情感的关注与引导，尊重学生的人格塑造。比如，在评价这一环节上，也加入了成长档案袋，不再以成绩好坏单一地评价学生，同时在教学过程中强调学生的自主思考和动手能力。

该模式注重学生情感，但过分地强化以学生为中心，减弱了教师在课堂教学中的主导地位，不利于学生对知识体系的系统建构与学习。

7。掌握学习教学模式

学界认为它是在人本主义思想和行为主义教学理论的基础上创设的。掌握学习教学模式是将班级教学与个别教学相结合，从而提高教学效率，保证教学质量。

该教学模式要求教师首先诊断学生现有水平并做出评价，然后实行集体教学，对学生进行形成性评价及测验，了解学生对此部分的掌握情况，最后更正学生已学知识，再次测验，进入下一部分学习。

掌握学习教学模式便于推广，但是该模式要求的课业过重，极大地增加了教师的工作负担，并且不适应成绩较好学生的学习进程，很难达到班集体的统一步伐。该种教学模式，面对中国的大班额教学情况，实施起来非常困难。

8。合作学习教学模式

合作学习教学模式是学界较为新型的教学模式。它以人本主义学习理论和建构主义教学理论为基础，强**师与学生、学生与学生之间的相互合作、相互尊重的关系。

该教学模式有利于帮助学生自主选择，自我评价，提高学生的自我认识能力。但这一模式在加强学习者合作的同时，却削弱了其独立思考能力，在具体实践中使那些相对来说沉默的学生依赖性增强，导致学习者间成绩差距过大。

比如，在英语教学中，合作学习经常会使用，教师会组织学生小组合作学习，练习口语，但与此同时就会出现口语好的学生练得更好，更加自信，而口语相对弱些的学生，更不喜欢开口说英语。因此，在新教学模式的研发中，不仅要注意理论的可操作性，更应在实践的过程中不断发展与完善。

9。多媒体“人机结合”教学模式

随着科学技术的不断进步，计算机走进了千家万户，同时也为课堂教学注入了鲜活的“人机结合”新型教学模式。20世纪末21世纪初，开始进入我国从小学到大学的课堂。

多媒体教学模式主要是通过声音、图像、文字、动画等形式，将所学内容呈现出来，目的是将教学内容更加生动、形象、立体、多元，引起学生的学习兴趣。该教学模式打破了传统的教学工具单一，教师“满堂灌”的模式。但对教师使用新的教学工具进行授课提出了挑战，尤其是一些老教师的讲课方式。

这些教学模式不仅在理论上系统完善，而且能与教师的课堂教学活动相契合，培养出一批批优秀的人才，为我国现代化发展做出巨大贡献。

三、教学原则

（一）教学原则的概念

教学原则作为教学论的重要概念之一，自从《大教学论》的问世，它的概念也随之成为学界研究的焦点。中外学者各执己见，相继出现赞科夫的“教学促进发展”体系、瓦·根舍因的“范例教学”体系、巴班斯基的“教学过程最优化”体系等。这些理论为我国教学原则的形成与发展提供了参考与借鉴。

国内外有关教学原则的概念观点较多，如“要求”说、“规则”说、“策略”说、“原理”说等。

王策三作为“要求”说的代表人物，他强**学原则作为教学中隐含的一种规律，不仅规范着教育者的行为，更统领着教学活动的全局，它是以一种“要求”的形式，让教育者和受教育者共同遵循的，并指出“在我国教学论界，这种理解差不多是大家公认的”[7]。

德国教育家第斯多惠作为“规则”说的创始人，将原则视为“规则”，强**学原则是规范教师在教学实践中的一种规则。

同时，也有学者认为教学原则是一种策略；是一种要求与原理的综合体。这些观点为教学原则的发展与完善注入了鲜活的源泉。而我们通常认为教学原则是依据教育目的和教学自身的规律，为教学制定出来的要求和规范。

（二）我国常用教学原则概述

我国教学论领域并没有明确地规定教学原则的条目与名称，仅有《中国百科全书·教育》中提出了八条教学原则，为教育人士研究此范畴提供参考，以下是几种比较常见的教学原则。

1。科学性与思想性相结合原则

科学性与思想性相结合原则即以马克思、列宁主义思想为指导思想，为学习者传递科学文化知识与基本技能，为学习者树立正确的人生观、价值观、世界观，将社会主义道德品质与科学文化知识相结合的教学原则。

践行该原则的基本要求是：（1）教师所教授的基础知识与基本技能具有科学性；（2）针对材料本身的特征，将其中的精化思想道德传递给学生；（3）教师将科学性与思想性相结合的原则渗透到日常的教学活动中，保证学生在科学的思想中学习与生活。

我国在新课改出台后，就语文学科来说，小学课本中给出的生字、生词均经过专家们的科学验证，使这些字从字形结构、排列顺序、组词造句上更加科学合理，同时字词在文本中的表示含义也具有一定的思想性。