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第三节 当代教育发展趋势（第2页）

2。学习的全民化

“使终身学习成为每个人的现实”是学习化社会的另一个重要内容和目标。当代社会知识的增长和更新速度急剧加快，学校教育无法为个人提供满足终身需求的知识，初始教育只是就业之前的必要准备，对于个体而言，只有不断学习才能适应未来工作和生活。概言之，在学习化社会，人人都应获得接受高等教育的机会，都应获得相应的教育机会和教育资源，以适应当代社会经济社会发展的要求。

3。学习的主动性

科学技术在20世纪突飞猛进地发展，使产业结构发生了巨大的变化，新兴行业不断涌现，传统行业逐渐萎缩，身处这样的社会之中，学习对于个人而言，必须由被动地接受教育，变成主动地学习。学习的主动性构成了学习化社会的重要教育样态，也是各国教育不断努力的目标。

（二）教育的公平化

在奴隶社会和封建社会，教育是统治阶级的特权，为社会的统治阶级所垄断。人类社会发展到现代社会后，伴随社会政治民主化进程的推进，教育打破了为少数人所垄断和掌握的局面，越来越多的人开始享有受教育权。具体表现为以下几个方面。

1。教育普及化的开始为推动教育公平提供了前提条件

现代教育孕育初期，西欧许多国家的教育权垄断在教会手中。资产阶级登上政治舞台后，国家收回了教育权，自此便有了国家开办的学校和以国家法令的形式推行的初等教育的普及。从18世纪后半期开始，一些先进的资本主义国家先后通过了向全体民众普及初等教育的法令。普及教育是教育史上的一大转折，其第一次将教育面向全体国民，承认劳动人民可以接受学校教育并将其付诸实践。虽然这种教育从根本上说是为资产阶级社会发展服务的，但它仍是人类教育发展史上的一大进步。

进入现代社会后，随着社会民主进程的加快和社会民主制度的逐渐完善，由少数资产阶级经济利益主导的普及教育开始演变为提高全体国民素质的国家行为，一些国家的普及教育年限逐渐延长，到20世纪50年代前后，一些发达国家把普及教育的年限延长到11年或12年不等，普及义务教育为推动教育公平提供了前提条件。

2。“教育机会均等”口号的提出为推进教育公平提供了舆论支持

社会进入18世纪，理论上开始有要求“教育平等”的呼声。人人都有受教育的权利，在教育机会面前人人平等，这是教育平等的基本内涵。《联合国人权宣言》第26款对此的概括是：不论社会阶层，不论经济条件，也不论父母的居住地，一切儿童都有受教育的权利。随着人类文明的发展，教育机会均等的呼声也日益强烈。教育机会均等作为教育民主化的一个重要体现，已由一个教育问题演变成一个社会政治问题，得到各国政府的高度重视。

3。教育法制化的形成为促进教育公平提供了政策前提

教育民主化的发展与深化与教育法制化的形成密切相连。自18世纪起，一些发达资本主义国家开始陆续把义务教育的实施建立在教育立法的基础上。在人类教育发展史上，平等受教育的权利和机会只有在教育立法确立后才有可能实现。教育立法是现代教育的重要标志，是教育民主化的根本保证，是国家干预和管理教育的一个重要手段。在现代社会，教育立法一经确立就迈出了教育民主的第一步，社会主义的教育法是社会主义教育民主的重要保障。

4。教育民主化质量与水平的不断提高成为许多国家教育发展的现实

如前所述，人们往往从起点公平、过程公平和结果公平三个维度来阐释教育公平的内涵。教育公平一直是世界很多国家不懈追求的教育目标。教育公平的发展具有一定的相对性，它的实现依赖特定的社会条件。在现阶段，促进基础教育均衡发展成为当前实现教育公平的重要内容。

（三）教育的现代化与信息化

如前所述，教育现代化一直是各国教育不懈追求的目标之一，教育现代化也将成为新世纪经济社会现代化的重要推动力。20世纪50年代，以机器大工业生产技术为基础的资本主义工厂制度开启了社会现代化的历史进程。社会现代化指人们利用近现代的科学技术，全面改造自己生存的物质条件和精神条件的社会变迁过程。社会现代化的发展在改变着社会物质生产生活面貌的同时，也改变着人们的价值观念、思想意识以及生活方式等。社会现代化的根本因素是人的现代化，而人的现代化又必然要求教育的现代化。为此，世界众多国家都把实现教育的现代化作为本国社会现代化发展进程中的重要组成部分。

从世界各国教育表现的总特征来看，教育现代化有两大基本表现：一是教育要尽可能适应现代社会发展对人才的需求；二是要实现教育自身的现代化。

进入现代社会后，生产力和科学技术的发展在为教育目标的实现提供物质保障的同时，又对现代教育提出了更高的要求，由此，各种各样的教育形式便应运而生。而如此丰富的教育形式均是教育走向现代化的实践表征。可以说，对教育现代化的追求构成了当代教育改革与发展的重要内容之一，实现教育现代化是各国教育的共同追求。

（四）教育改革常态化

当今社会正处于大发展大变革的时期，正处在经济社会改革发展的关键阶段，经济发展方式加快转变，文化建设日新月异，生态文明建设全面推进，人才竞争日趋激烈，这些都凸显了提高国民素质、培养创新人才的重要性和紧迫性。在这样的时代背景下，教育承载着新的历史使命，教育发展与改革成为社会发展的重要主题之一，教育改革的常态化已经成为当代教育发展的重要特征之一。

1957年，受苏联第一颗人造卫星上天的冲击，美国政府于1958年颁布了《国防教育法》，其目的在于使教育适应现代科技的发展趋势，适应美国国防竞争的需要。1975年，美国颁发了《残疾儿童教育法》《补偿教育方案》《学校混合条例》，倡导关注社会弱势群体，使教育更加人性化。进入80年代以来，随着各国尤其是日本和西欧各国在经济和科技上的崛起，美国产生了新一轮的危机感，也使原先引以为骄傲的教育体制发生了动摇。美国高质量委员会于1983年提交了《国家在危险之中，教育改革势在必行》的报告，提出“开展高质量教育，建立学习化社会”，提升教育质量，进而巩固美国在国际竞争中的领先地位；扩大教育机会，以实现人人平等；为彻底实现前两者，就要建立终身学习的教育制度，创造一个学习化社会。在经济竞争日趋激烈的背景下，教育在社会发展中的重要位置是美国历届政府的共识性问题，每届总统无一不提出自己的教育改革方案和计划。比如，里根总统十分重视改革教育，支持高质量委员会《国家处在危险之中，教育改革势在必行》的报告，提出《投身学习，发挥美国高等教育的潜力》《国家为培养二十一世纪的教师做准备》等纲领性文件，成为全美六年之久教育改革的指南。被誉为“教育总统”的布什，抓住改革方案和教育拨款两头，签署了《全美教育目标报告》《美国2000年教育规划》，明确提出迈向21世纪的全国六大教育目标。可以说，改革是现代社会以来美国教育的常态性事件，改革成为美国教育发展与提升的重要途径。

（五）教育的国际化

随着经济全球化的不断深入，信息技术的快速发展，教育国际化和区域化已成为当前全球教育改革和发展的重要趋势。教育国际化指的是在世界经济一体化的推动下，教育资源在国际进行配置，世界各国教育相互依存的程度不断提高，各国教育相互影响、相互竞争、相互交流，共同促进世界的繁荣和发展的趋势。教育国际化的实质在于，各国在世界经济一体化的大背景下，充分利用国内和国际两个教育市场，实现对本国教育资源的优化配置，培养出有国际竞争能力的高素质人才，为本国的经济社会发展服务。教育国际化的最终目的是培养具有国际意识、国际交往能力、国际竞争能力的人才，这种人才能立足于本土，放眼于世界，积极主动地参与国际竞争。

基于这样的培养目标，各国在人才培养目标的确定、教育内容的选择以及教育手段和方法的采用等方面不仅要满足来自本国、本土化的要求，而且要适应国际产业分工、贸易互补等经济文化交流与合作的新形势。

教育的国际化以本土化为基础。这就意味着，当今世界各国培养出来的人才绝不是无文化标签的“国际人”，而是了解本国国情，又理解他国文化的通才。这样的人才需要接受国际化、区域化、本土化的教育。随着教育国际化趋势的推进，世界各国教育政策和实践的相互借鉴、区域教育一体化、学生和教师的全球互动、国际学校的兴起、国际课程的流行、国际测试的风靡等构成了当前全球教育的新景象。

本章小结

总结

关键术语

教育起源论

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终身教育

lifeloion

教育公平

thebalaofedu

教育现代化

themodernizatioion

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