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第14章 促进你的兴趣成长（第5页）

当然，也要摆正课余兴趣与常规课程的关系。青少年正处在长知识的大好时机，常规课程的学习是第一位的，应该把自己的主要精力放在常规课程的学习上。在学好常规课程的同时，发展自己的课余兴趣，作到常规课程和课余兴趣互相结合，互相促进，既突出重点，又全面发展。这样，你的这个课余兴趣才可能真正能拉长，一直伴随着你。于是，如同阮露斐那样，你的这种课余兴趣，也会给你的人生带来成功。

补救你的兴趣

你也许说，拓宽兴趣，拉长兴趣，都是很好的办法。但是，那起码要求你得先有兴趣，才谈得上拓宽，谈得上拉长。我的问题就在于，该有的兴趣我没有。比如我对有些学科就缺乏兴趣，甚至没有兴趣。这种情况我应该怎么办，还可以补救吗？这一节，我们就专门针对兴趣缺乏的情况，来寻找补救兴趣的对策。

找到了自己缺乏兴趣的学科，接下来，继续分析一下缺乏兴趣的原因。

在我们了解了自己某一学科缺乏兴趣的原因之后，就可以“对症下药”采取相应的兴趣补救措施了。

归纳起来，下面是对学科缺乏兴趣原因的几种情况，以及相应的兴趣补救措施。

第一种情况及其措施。

这种情况是，在某一学科上屡遭失败，几次练习或测验都得了低分，以致产生消极情绪，盲目作出“这门学科我是学不好了”的结论，认为自己是这方面的“低能儿”，自暴自弃，自甘落后，从而否定自己的一切。这样的心态必然引不起学习兴趣来。

由此说来，面对学习失败，需要学会正确归因。学习失败，有可能是我们学习方法掌握得不好，有可能是某一两个症结解决得不好，还有可能是对此学科特殊性了解不够。原因会是多种多样的，不要简单归结为能力不行。一般情况下，我们在归因时，应该与自尊、自信和态度结合起来，特别要在内在的可控的因素上找原因，如在努力程度、策略水平、学习动机等个人的主观因素上寻找原因，并加以调整，让归因中的借口和偏差降到最低点，使自己形成积极的归因倾向，从而及时进行自我反馈与调整，以激发自信。树立信心，是医治这种毛病的良药。

第二种情况及其措施。

这种情况是，在学习某一学科开始的时候，由于种种原因没有打好基础，基础不扎实，以致越学越困难，越学越厌烦，越学越没有兴趣。

针对这种状况，兴趣的补救措施关键是查漏补缺。就是要从基础知识入手，循序渐进地补课，一步一步地前进。此时要特别有耐心，不能急于求成。只要基础知识和基本技能掌握牢固了，学习自然会化难为易应付自如的。兴趣也就慢慢增强了。

牛顿在刚上初中时学习成绩很差，尤其物理课的成绩最糟，为此常常受到同学的羞辱。一次，他制作的不像样的“制品”被同学踩得粉碎。这激起了他强烈的自尊心和顽强的学习精神。于是，他从头学起，终于把物理基础打得严严实实，后来，正是在物理学领域内他为人类做出了巨大的贡献。华罗庚刚上初中时，由于过分贪玩，考试常不及格，包括数学在内。在老师的教诲下，他才注意回过头来认真打好基础，在打基础的过程中对数学培养了浓厚的兴趣，后来为数学的发展做出了杰出的贡献。可见，功课基础不好，即使到了初中，乃至高中，只要想补，也是可以补得好的。

第三种情况及其措施。

这种情况是，某一学科教师讲课不甚得法，或与教师发生了不愉快的事情，由此导致对这一学科的不喜欢，越来越没有兴趣。

针对这种情况，兴趣的补救措施关键是调整认识。兴趣是一种感情色彩很鲜明的心态，而感情又与认识密切相关。所以，首先要解决自己的认识问题。一来，人无完人，虽然老师应该努力把工作做好，但是，老师也会有不足，老师讲课也难免不理想，老师处理问题也会有不妥。一旦对老师有了恰当的理解，情感态度上就会对老师有了宽容，也就可以最大限度地化解消极的师生关系，也就可以减少对自己的学习带来不利的影响。二来，在学习上，教师起主导作用，但到底自己是学习的主人。作为学生，应该以主人翁的态度来对待自己的学习。三来，不管怎样，学习就更要下功夫，因为一旦出现“不喜欢的学科”，想扭转局面，学好这门功课，就要比其他学科多化费几倍的力气。

第四种情况及其措施。

这种情况是，对学习的意义认识不清，感到学了也没用。有些学生感到某门功课学了没用，既不能解决眼下的问题，对自己将来的前途也没有多少意义，因此，打不起精神来，往往以“过得去就可以了”宽慰自己，结果成绩变得连“过得去”也难以维持。

针对这种情况，兴趣的补救措施关键是端正态度。也就是要重新认识学习的意义，解决好态度问题。有了正确认识，有了积极的态度，兴趣就会随之而来。

一位已经在清华大学就读的年轻朋友的经验之谈，也许会对我们有实际的帮助。他说：记得中学时有篇课文叫做《兴趣是成功的一半》，的确如此。许多著名的科学家，在年轻时就是这个“兴趣”将他们一步步地引入成功的殿堂。有些同学对某门功课没有兴趣，以致于其它各门功课的成绩都很优秀，唯独这门成绩很差，最后在总分中拉了后腿。就拿我个人而言吧，刚上高中时，对于语文本来兴趣就不大，加上几次测验成绩均不理想，所以就更没兴趣了。但是，每次考试时语文总给我拉分，使我认识到这样下去是不行的。对语文缺乏兴趣，这是出现在我面前的的困难，自己一定要战胜这个困难。于是，我上课认真听老师的讲解，争取在课堂上消化吸收，课下多读、多记、多想，一段时间下来，语文成绩提高了很多，几次测验下来成绩都还不错。这样一来，我对语文的兴趣大多了，学起来也更有劲儿了。

你看，态度问题就是这么重要。

上面的“对症下药”，是针对不同情况采取的不同的兴趣补救措施。此外，还有一个几乎普遍适用的补救兴趣的方法。这个办法是什么呢？

许多年前，一个小姑娘应聘到纽约市第五大街的一家裁缝店当打杂女工。正式上班以后，她经常看到女士们乘着豪华轿车来到店里试穿漂亮衣服。她们穿着讲究，举止得体。小姑娘想：这才是女人们应该过的生活。一股强烈的欲望自她的心中升起：我也要当老板，成为她们当中的一员。

于是，每天开始工作前，她都要对着那面试衣镜，很开心，很温柔，很自信地微笑。虽然只穿粗布衣裳，但她想象自己是身穿漂亮衣服的夫人，待人接物落落大方，彬彬有礼。虽然只是一名打杂女工，但她想象自己已经是老板，工作积极投入，尽心尽力，仿佛裁缝店就是她自己的，因此深得老板信赖。

不久，就有许多客户开始对老板夸奖小姑娘：“这位小姑娘是你店中最有头脑最有气质的女孩。”老板也说：“她的确很出色。”又过了一段时间，老板就把裁缝店交给小姑娘管理了。

于是，渐渐地，小姑娘有了一个响亮的名字——“安妮特”，继而成了“服装设计师安妮特”，最后终于成了“著名服装设计师安妮特夫人”。

安妮特的成功，固然得益于多个方面，但首要的也是最重要的一点，就是一无所有的她敢于“想象成功”。

安妮特的故事告诉我们，想象成功，你就能成功。

同样，想象有兴趣，你就会有兴趣。

前苏联的专家曾在一份青少年杂志上开展“满怀兴趣地学习”的实验，鼓励青少年参与实验：你对某一门学科不感兴趣吗？那么请你坐下来，充满信心地想象这门学科是非常有趣的，我从今天起要好好学习这门课，在这门课中我一定能获得无穷乐趣。首先响应这一号召的有1700名学生，后来又增加到3000名。几个星期后，研究者陆续收到一封封汇报信。结果比预料的还要好，实验成功了！

下面是许多汇报信中的两封——

之一：每次我开始学习俄语语法时，我就不断的打哈欠，我真觉得枯燥无味！开始实验时，我努力控制打哈欠。我非常想打哈欠，可我紧闭住嘴。在开始准备语法课前，我故意让自己表现出高兴的心情，就像预习历史时那样——历史是我最爱的课程。我跳啊、滚啊、唱啊，我想象着一定会像历史那样有趣。这样持续了12天，您知道，现在这种自我寻找乐趣的方法已经成了我的习惯。俄语课也真的使我觉得是一门有趣的课程了！

怎么样，面对不感兴趣的学科，现在你有办法了？对，办法就是：满怀兴趣，你就会有兴趣。

你也许问：这是为什么？

下面的试验会给我们启示。一个中学篮球队的教练作了一个实验，把水平相似的队员分为三个小组，告诉第一组停止练习自由投篮一个月；第二组在一个月中每天下午在体育馆练习一小时；第三组在一个月中每天在自己的想象中练习一个小时投篮。结果，第一组由于一个月没有练习，投篮平均水平由39%降到37%；第二组由于在体育馆坚持了练习，平均水平由39%上升到41%；第三组在想象中练习的队员，平均水平却由39%提高到42。5%。这真是很奇怪！在想象中练习投篮，怎么能比在体育馆中练习投篮要提高得快呢？原来，当队员们在想象投篮时，他们投出的球都是投中的！这就是积极自我暗示的作用。

回到兴趣问题上来。我们看喜剧小品，演员刚出场，什么也没做，什么也没说，我们就先高兴起来了。

这是为什么？就因为我们事先有了一种心理期待：一定会有趣。这就是“心理期待”的作用。这种期望其实就是一种自我暗示。自我暗示会对人的心理活动产生强烈的影响。反过来也一样，与其说我们对某一活动，没有兴趣，不如说我们心理上期待着这一活动没有兴趣，也是“心理期待”在起作用。因此，我们应该反过来。换一种积极的心理期待，换一种积极的心理暗示，换一种积极的想象，学会对这门学科抱有积极的兴趣期待。这样，你就会发现奇迹产生了——只要让自己满怀兴趣，你就会感到有兴趣。