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第一封回信（第2页）

“海生，你爹跟村支书的事，我回头再想办法。你先回去，跟他说表我填好了，让他找一天去村委会。别急，过几天再说。”

张海生点了点头，拿着户口本走了。

办公室里安静下来。林薇靠在椅背上，盯着桌上那张没盖成章的申请表。

“晨曦，村支书不盖章的情况常见吗？”

“很常见。在1980年代初的农村，村委会盖章是助学金、救济款、宅基地审批等事项的必要环节。村支书拥有实质上的否决权。如果申请人家庭与村支书有矛盾，申请流程就可能卡在这一步。解决路径通常只有两条：一是由更高层级的领导出面协调，二是通过其他渠道绕过村委会。”

“绕过村委会怎么操作？”

“如果申请人能提供镇政府的推荐信，可以不经过村委会，直接由镇政府盖章后上报。但这需要镇政府有人出面。您目前不具备这个条件。”

“也就是说，只能走第一条路。”

“是的。您需要找一个比村支书级别高的人出面协调。”

林薇想到了一个人。

金立群。校长是村支书平级，但教育系统的人和村支书不搭界，金立群出面不一定管用。她需要的是镇政府的人——不是周德茂，周德茂不会帮她，但镇政府里还有其他干部。

她想起了一个人：赵志远。那个在教育科的年轻干部，戴眼镜的瘦高个，看起来比吴梅好说话。他是县教育局的人，不是镇政府的，但县教育局对镇里有一定的影响力。

问题是，她跟赵志远只见过一面，不知道他愿不愿意帮忙。

“晨曦，赵志远的背景能查到吗？”

“赵志远，二十七岁，安县教育局教育科科员。1980年毕业于省师范学院专科，分配至安县教育局。未婚。其父赵德明是安县二中的退休教师。赵志远在教育科主要负责学生资助和教师培训工作，据同事评价‘为人正派，但不善钻营’。他在教育局内部被视为‘有潜力但缺乏背景’的中层后备。”

“正派但不善钻营”——这个评价让林薇觉得有希望。这种人往往愿意帮真正需要帮助的人，因为他们的职业满足感不来自升迁，而来自“做了对的事”。

她把张海生的申请表收进抽屉里，决定等拿到刘敏的回信、在《中学生之友》上发了文章之后，再去找赵志远。到那时候，她手里多了一张牌。

下午第二节是自习课，林薇没有去教室。她坐在办公室靠窗的位置，摊开白纸，开始写教辅样章。

晨曦在后台帮她搭建了框架。样章的结构按照“问题—方法—例题—训练”的节奏来，每一节讲一个具体的语文能力点，不讲空话，只讲“怎么做”。

她写的第一章是“如何读懂一篇散文”。

不是从“散文的定义”开始写——那种写法是1982年教辅的典型毛病，花大篇幅定义概念，但就是不教你怎么做。她直接从一篇短散文入手，选的是朱自清的《背影》选段，不是全文，只是父亲爬月台的那一小段。

她把这一段拆成三个层次：第一层，作者看到了什么？第二层，作者感受到了什么？第三层，作者是怎么把这种感受写出来的？

每个层次配一道思考题，不用写答案，只要想就行。

写完三个层次，她加了一个“试一试”的板块——选一段类似的文字，让学生自己试着用同样的方法分析。

整个样章写下来，不到两千字。但这两千字，她写了整整两个小时，反复修改了四遍。不是写不出来，是她在调整语言——要让1982年的初中生看得懂，不能太文绉绉，也不能太口语化。她要在“像老师说话”和“像书上说话”之间找到一个平衡点。

写完最后一个字，她把样章从头到尾读了一遍。

“晨曦，你觉得怎么样？”

“样章的结构清晰，语言通俗，案例选择恰当。与1982年市面上的教辅相比，优势主要体现在三个方面：一是以问题驱动而非知识罗列，二是配有可操作的训练方法，三是语言更贴近学生。缺点是篇幅较短，作为样章提交给出版社可能需要补充内容。”

“先这样。我需要先找到愿意接这个稿子的出版社。”

“建议您通过刘敏联系。她是教育出版圈内人，如果能通过她引荐，成功率会高很多。”

林薇把样章折好，和转正考试报名表、助学金申请表一起放进书包里。她的书包现在像一个移动的档案柜，装着这个时代和未来的各种文件，每一份都指向一个不同的方向。

放学后，林薇去了邮电所。

她要把样章寄给刘敏。不是正式投稿，是“请您看看，如果有出版的可能，烦请指点方向”——这样写既不失礼，又不显得冒进。

她在邮电所的柜台上摊开信纸，写了一封短信。

“刘敏老师：您好。上次寄回的用稿合同已发出，请注意查收。另附上我最近写的一份教辅样章，想请您看看是否有出版的可能。我注意到目前市面上的语文教辅多为知识罗列型，缺少方法指导型的内容。如果能有一本教会学生‘怎么读’‘怎么写’的教辅，或许能填补这个空白。冒昧打扰，盼复。林薇1982。9。14”

她把信和样章一起装进信封，贴上邮票，递给了柜台后面的男人。

“同志，寄到省城，大概几天能到？”

“三四天吧。”

林薇点了点头，正要走，男人叫住了她。