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第七章（第8页）

一是自觉性及独立性的特点。

低年级学生意志的自觉性和独立性一般说还很差，他们常常依靠外力的督促和检查才能完成一项工作。比如，他们完不成作业，是怕老师批评，怕家长不让出去玩等，他们也不会主动地安排复习，只是完成老师布置的作业，做完作业之后往往不主动检查，只是在老师和家长提醒下才去检查。到了中年级，就有了很大进步，不但能按老师布置的任务去完成作业，而且能够不要督促而坚持写作业，甚至自己可以做些补充练习，也能在做完作业时，使用一定方法进行检查。小学生由于还缺乏按照一定原则来调整自己行为的能力，往往不考虑自己的行为是否正确，因此常常有与自觉性和独立性相反的倾向：一个是模仿性，即喜欢模仿别人特别是同龄人的行为，而不考虑这种行为是否正确适当。模仿性可以产生好结果，也可以产生坏结果。因此需要注意引导。另一个是独断性，即任性、执拗、一意孤行，不考虑别人的意见。如今独生子女在这一点上表现得更为突出些，这也是应该引导调整的。

二是果断性的特点。

小学低年级学生还和学前儿童差不多，不善于根据理智的考虑来决定自己的行动，而是更多地受外力或情绪的影响。但是，他们和学前儿童不同之处在于，他们已经逐步形成和发展着对学习的责任感和义务感。这种初步的责任感和义务感，在儿童意志行动的决定和执行上，开始起着越来越大的作用。比如，一个孩子正要做作业，一个同伴引诱他去玩，去不去？这个孩子就可以稍加思考决定不去玩。这就表明了他的果断性。在整个小学时期内，要求儿童按照一定观点或原则，经过深思熟虑来果断地处理复杂问题，还是比较困难的。果断性发展较差的学生，还会表现出三心二意徘徊犹豫的情况。

初入学的学生，自制性一般还是很差的，控制和支配行动的能力还不强，如在教室中常常不安静而违反纪律。在正确的教育下，通过执行学习制度和行动规范的训练，他们可以养成自觉遵守纪律的习惯，约从三年级时起，自制性就有了明显的发展。小学生身上还经常表现出与自制性相反的冲动性。一般说男孩比女孩容易冲动，加班上捣乱现象多半出现在男孩身上。但是，低年级学生的捣乱与高年级又有所不同。低年级学生捣乱情况的产生，主要是由于他们精力旺盛，自制性还没有得到充分发展，不善于控制和调节自己的行为造成的；而高年级的学生如果捣乱，常常是出于某种原因的有意行动。另外，低年级学生由于知识经验不足，还不善于理智地思考，他们的行动易受外界的暗示，往往匆匆作出决定，贸然行动。这并非是他们行动果断，而正是缺乏自制性，多有冲动性的表现。

四是坚持性的特点。

小学生的坚持性有所发展。最初，更多地依靠外部影响来坚持完成一个行动，这是和学习中的技能习惯的形成相联系的。比如，在教师的鼓励下，坚持写好字词，画好图画等。以后，更多地依靠内心的自觉来坚持完成一个行动，能够在日益复杂的学习和劳动活动中坚持自觉地克服困难，完成任务。研究表明：三年级学生的坚持性，已经可以成为比较稳定的意志品质。他们已经可以不要任何督促而坚持完成作业，特别是在遇到数学难题时，可以坚持思考很长的时间，直到解决为止。有些学生的坚持性还没能形成发展起来，如因为在困难面前缺乏信心，以致半途而废，或轻作许诺而不坚决贯彻执行等。缺乏信心的原因是多种多样的，要具体分析区别对待。有心理学家的研究表明，缺乏信心是由以下原因造成的：①没有遵守学习中循序渐进的原则；②对学生提出力所不及的过高要求；③教师、家长和同学等对学生的智力活动经常表示不信任；④由于一段时间学习成绩不良或由于自己的活动经常遭受失败。根据上述情况，教师和家长要深入细致地观察，分析问题的症结，消除造成缺乏信心的因素，培养孩子在活动中有坚持完成任务的信心。

第四个阶段——初中阶段。

初中学生在各种活动中表现出来的意志品质，如独立性、果断性、坚持性等，都比小学生有了明显的提高。他们几乎事事都希望自己独立行动，不喜欢大人在旁边指手画脚。因此，他们常常表现为不喜欢家长过多的干涉监督，甚至拒绝大人必要的帮助。他们也能自觉地坚持完成作业或其它任务。调查表明，在完成某项明确的劳动任务中，初二学生能连续坚持劳动一个半小时，初三则更长。初中生一般不喜欢长时间地犹豫不决，总想干脆利落地采取各种决定。他们崇尚勇敢，文艺作品中胆大敢为的人物是他们心中的偶像。初中生的一个新特点是，有了意志培养的自觉意识。他们特别崇拜那些意志坚强的人，往往也决心力图培养自己良好的意志品质，成为意志坚强的人。

首先，表现为意志品质的发展还很不够。有的学生往往在遇到困难或者遭到失败的时候，表现为没有毅力，不能持之以恒，缺乏自信，容易灰心丧气，有时还会草率行动，意气用事。这说明他们意志的自觉性、坚持性、果断性发展得还很不够。他们具有较大的受暗示性。他们很容易接受别人或外界的影响，喜欢从众，喜欢模仿，因而，最容易受"流行"的感染，最容易成为"追星族"。最突出的是他们的自制性相对来说更差一些。比如，特别在初入学时的自觉纪律还普遍较差，整个初中阶段都容易出现冲动行为，有时同学之间一点小事也会引起偶发性的恶性冲突，有时一时挫伤会把已完成的部分任务毁掉。

其次，初中生意志发展的不成熟，还特别表现在对意志品质的理解上存在明显的误区。一是对意志品质的理解不全面。初中学生为了锻炼自己的意志品质，采取了很多实际行动，但有的却是幼稚可笑的。比如，有的坚持一个夏天不买一次冷饮吃，有的坚持晚上熬夜到12点，有的冬天故意穿很少的衣服在雪地里走，等等。这说不上错误，却是不适当的。笔者在一项以初中生为对象的调查中发现，约75%的学生把意志坚强与否，归结为是否坚持体育锻炼等外部活动上。有的说："我的意志坚强，因为我每次都能按时出早操。"有的说："我的意志坚强，因为我每天早晨坚持做30个仰卧起坐。"有的说："我不知道自己的意志是否坚强。说不坚强吧，我每次跑步不管多累，都能坚持，从小学到初中跑步从未掉过队；说坚强吧，冬天早上跑步，我总是起不来床，虽然可以赶上跑步的时间，但总是不能坚持按时起床出操。"这样理解意志品质，自然不错，但却是不全面的。二是对意志品质的理解不正确。有的初中生为了锻炼意志，在汽车行驶时练爬车，站在危险的建筑物上练下跳；还有的常常把执拗当顽强，将鲁莽视为勇敢，把果断和沉着当作无法共存的品质。这样的理解就不是欠全面的问题，而是错误的了。

最后，初中生意志品质发展的不够成熟，还表现在对自己的意志品质的评价偏高。我们知道，初中生意志品质发展还是很不成熟的，但是，他们的自我评价则多趋于肯定。笔者曾做过一项意志品质自我评价的调查。调查了两个班，各55人。一个班做肯定评价的有34人，做否定评价的有12人，居中者有9人；另一个班做肯定评价的有35人，做否定评价的有14人，居中者占6人。比较两个班做肯定评价者的百分率，前者占63。6%，后者占61。8%，较为一致。可见，初中生对自己的意志品质的评价偏高。这与其对意志品质的理解存在偏差有关。

高中学生的意志品质获得了进一步的发展。他们的意志行动随着认识和情感的发展，表现出明显的目的性，意志的自觉性、果断性、坚持性都有较好发展。他们能够独立地作出某一决定，自觉地克服困难，坚决地执行自己的决定。也具有较高的自制性，善于把握自己的行动和情绪，言谈举止更加审慎负责，能长期地坚持不懈地同困难作斗争。在高中生身上可以观察到与初中生明显不同的意志特点。如果说初中生的果断性仅仅表现为"尽快行动"的话，那么，高中生却能在较为深思熟虑后才下决断；如果说初中生的勇敢还常常表现为外显的冲动和鲁莽，那么，高中生却初步表现出真正的勇敢；如果说初中生的意志力更多地体现为激发行动的力量，那么，高中生的意志力却体现为不仅能激发行动而且能抑制行动。

高中生意志发展的再一个明显特点，是意志锻炼的自觉性比初中生有了更大的发展。他们往往以自己崇敬的人为榜样，积极主动地锻炼自己的意志品质，如自觉地顽强学习，坚持体育锻炼，加强自律，大胆地参加一些社会活动，等等，从而使自己成为意志坚强的人。

当然，高中生的意志品质的发展远远不是很完善的。在日常的学习和生活中，还可以看到有些高中生仍然表现出意志薄弱的现象。比如，高中生的意志行动的确变得比初中生越来越富于坚持性，但他们的坚持性还常常有偏颇，不是把坚持目的和执拗联系在一起，就是在改变方法时与轻率行为联系在一起。再如，有的高中学生还容易轻举妄动，缺乏自制，甚至违法乱纪。对此，高中生自己应发现自己意志的薄弱环节，采取有效措施进行针对性的锻炼，逐渐地使自己成为意志坚强的人如上，我们描绘了一个人从小到大意志品质发展的轨迹。怎么样，青少年朋友从中看到了自己的影子吗？这对于针对自己意志发展阶段的特点，进行有效的自我锻炼，是大有帮助的。

意志锻炼的途径

我们都期望锻炼自己拥有良好的意志品质，那么，良好的意志品质，主要通过哪些途径可以得到锻炼的呢？

途径之一是通过家庭生活锻炼。

你一定还记得本书开头洪战辉的感人故事。洪战辉的顽强意志哪里来？你一定有了明确的答案，那就是家庭生活的影响。正是洪战辉苦难的家庭生活，从小就磨练了他顽强的意志品格。

都说家庭是人生的第一所学校，父母是人生的第一任教师。这话很有道理。家庭是人们最初的生活环境，又是人们一生中生活时间最长久的环境。家庭生活的影响在人心理上打下的烙印，往往是终身难以消除的，对身心的发展起着重要作用。正如马卡连柯所说："家庭是最重要的地方，在家庭里，人初次向社会生活迈进。"赫肯黎的概括则是："欲造伟大之国民，必自家庭教育始。"可见，家庭教育在人的意志培养中起着奠基的作用。

一个人入学后以至到很长的时间乃至终其一生，仍然不可避免地受到家庭的影响，这正是家庭教育的长期性特点。特别是在青少年时期，家庭有许多方面都会妨碍或促进孩子良好意志品质的形成。因为这时孩子们虽然要走出家门上学读书，但还有很多的课余时间是在家里度过的，家庭的物质环境、生活习惯、教育方式、心理气氛、人际关系、作息制度，以及家人特别是父母在困难面前表现出来的意志特点，都会潜移默化地作用于孩子身上。在这些因素中，最重要的有两个：一个是父母的表率作用，一个是父母的教育态度。

父母的表率作用是非常重要的。马卡连柯曾这样告诫为人父母者："自身的行为在教育上具有决定意义……父母对自己的要求……父母对自己一举一动的检点，这是首要的最基本的教育方法！"因为孩子总是模仿父母的好手。这就决定了在家里父母行为举止中表现出来的意志特征，对孩子的影响远胜于任何的说教。有经验的教师有这样的体会，学生跟他们的家长往往不仅外貌上那么相像，就是在行为举止上也是那么酷似。这就不难理解父母的意志品质对孩子的影响了。试想，一对生活懒散，遇到困难就垂头丧气的父母，他们的孩子很难说有顽强精神。相反，父母在生活中满怀进取的意志，孩子大多会振奋精神；父母勇敢地面对挫折，孩子大多会顽强地生活；父母生活得像个勇士，孩子在人生道路上也大多会一往无前。

有时候，顽强奋斗的父母，也并不一定养育出顽强的孩子。这就是父母的教育态度问题了。

近些年，我国实行了独生子女政策。这对缓解人口膨胀带来的一系列社会矛盾起了很大作用，同时也为进一步提高对下一代的教育质量创造了条件。然而，我们应当看到，在教育实践中却出现了一些误区，相当多的家庭片面强调智育，只盯住一个分数，忽视了对非智力因素，特别是意志品质的培养。可以说，意志培养这个在人的教育上最重要的一面，现在却是最薄弱的一面。溺爱孩子成了一种较为普遍的现象：有的父母把孩子吃什么、穿什么、玩什么想得周到又周到，自己勒紧裤腰带一律满足孩子；有的父母把在外面本该自己享用的糕点水果，小心翼翼地带回家给并不缺嘴的孩子；有的父母把鱼肉摘去刺喂进十来岁的孩子的嘴里；有的父母伺候上了两年学的孩子穿衣洗脸；有的父母每天往返于学校与家庭之间，接送孩子上下学；有的父母把对孩子的"爱"送到学校里，顶替孩子值日；有的父母一天两遍三遍地跑学校，给在学校食宿的孩子送吃的；有的父母大把大把地给在学校住宿的孩子手上塞钱；有的父母见孩子一噘嘴，一落泪，就不知如何是好……不少孩子就这样得不到克服困难的经验，失去了意志锻炼的机会。这种溺爱已经在孩子身上造成恶果，相当一部分孩子娇气、任性、固执、脆弱，缺乏坚持性，缺乏精神钙质，意志像豆芽菜一样脆弱，经受不住一点委屈和磨难。

途径之二是通过学校生活锻炼。

学校教育在意志锻炼中起着至关重要的作用。在应试教育向素质教育转轨的今天，更应该把锻炼良好的意志品质，作为素质教育的重要工作内容。学校对学生进行意志培养，主要是通过教育内容、规章制度和教师的工作作风而产生影响的。

学校的教育内容，对于培养学生高尚动机、坚定信念、正确的人生观和世界观，是主导因素，有助于我们意志的自觉性的培养，对增强意志力至关重要。特别要强调的是，近年来，学校的心理健康工作正在不断深入全面地展开。这对于我们锻炼意志品质有更重要更直接的影响。作为青年少自然应该珍惜和利用这一条件。

学校的规章制度，是培养我们良好意志品质的重要条件，有助于自制性、坚持性等品质的形成。学校应有一套合理并保持相对稳定的规章制度，使学生养成固定时间、固定地点学习和娱乐的习惯。学校任何制度的改变都应当慎重行事，因为轻率地朝令夕改不仅让学生无所适从，也对学生意志发展有不良影响。

教师的工作作风，对学生意志品质的影响也是很大的。首先是教师自身的素质。一个教师应当具备高尚的道德风貌、坚强的意志，这都会潜移默化地影响学生的意志品质。教师的工作方法和态度也很重要。如果教师能有良好的方法和有条不紊的克制的态度，会促进学生增强自信和意志力。

途径之三是通过社会生活锻炼。

一个人的成长，离不开社会的影响。一个人的意志品质的形成，也离不开社会生活的影响。如果你读过《钢铁是怎样炼成的》，就会坚信，没有社会生活的锻炼，就不会有保尔钢铁般的意志。任何一个的意志品质，都要受到社会生活的影响。

青少年接受社会生活的影响，一方面是通过家庭、学校间接地接受社会的影响，一方面是直接地接受社会的影响。就直接影响而言，首先是青少年或多或少地要参加一定的社会实践活动。这是青少年锻炼意志的最好的实践机会，应给青少年多提供接触社会生活的条件。其次是青少年总要通过各种渠道接受来自社会的大量信息。特别是现代社会，青少年会通过图书、广播、影视、网络等传媒了解社会，获得意志锻炼的榜样，增进意志锻炼的自觉性。比如洪战辉之所以感动中国，就是电视、网络、报刊的作用。当然，社会生活也可能让青少年受到消极影响。这是需要方方面面来努力加以调控的。