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第11章 把握你的兴趣发展（第2页）

在文体兴趣方面，青年期已经远远不能满足于童年期的做游戏、**秋千，也不能满足于少年期的看武打录相、打乒乓球、滑冰等活动，而是越来越明显地向着社会性需要的方向发展。如组织各种合唱队、乐队，参加各种联欢活动等。在音乐及艺术欣赏方面，青年能较深刻地说出自己的认识和体验，说出自己对作品的评价；也不满足于小人书、童话、寓言之类，而能更多地阅读文艺作品、科技读物、人物传记，如心理学读物、青少年修养、中外历史名著、中外名人传记、推理小说等；他们还写诗，写小说，写报道，搞科学小实验，配合老师搞力所能及的科研，有的甚至初步做出了一些成就，开始在社会上崭露头脚。在职业兴趣方面，浪漫主义色彩较浓，对自己期望较高，有的希望将来当一名科学家，有的希望将来当一名艺术家。随着年龄的增长和人生观的逐步确立，青年开始重视社会需要和实际的可能性，开始将个人的兴趣与客观现实结合起来考虑，不过分夸大自我，现实性进一步增强了。

第三，间接兴趣大大加强。

我们已经知道，间接兴趣就是对活动结果感兴趣，从而推动学习和工作。青年由于面临升学和就业的需要，对一些平时不大喜欢的学科，也能认真地去学，去钻研，间接兴趣逐渐开始起主导作用，而不像童年和少年时那样，满足于活动内容和活动过程本身的趣昧性。

2004年9月27日，第12届雅典残奥会田径赛场上，激烈的比赛正在进行。这是田径项目中最后的一项比赛——男子4×100米T11-T13级接力。发令枪响，运动员飞驰而出，被称为“江苏小飞人”的吴祥，和另外3名视力残疾运动员，团结齐心，奋力拼搏，在强手如林的竞赛中脱颖而出，一举击败了古巴、委内瑞拉和巴西诸强队，并以43秒16的成绩，改写了他们在预赛中创造的44秒07的世界纪录，为中国代表团赢得了第63枚金牌，成了雅典奥林匹克体育场上的英雄。

患先天性视力残疾的吴祥，尽管从未见过五彩斑斓世界，却是一个开朗健谈的小伙子，朴实且普通得犹如邻家男孩。1988年，年仅8岁的吴祥进入南京盲校学习。也就是在这所学校，吴祥与竞技体育结下了不解之缘。吴祥的体育老师至今还能不假思索地说出那时候的训练安排：周一速度课，周二专项课，周三小力量……一天练下来，消耗极大的吴祥竟然累得吃不下一口饭，很多时候，他甚至躺在跑道上就睡着了。虽然这么苦，但吴祥的心里却充满了为国争光的信心和豪情，他的梦想是在残奥会上，向全世界展示中国残疾人自强自信勇于拼搏的风采。1997年，吴祥被选入省残疾人运动队接受专业训练，很快便在全国乃至世界级比赛中崭露头角。2004年6月，他顺利取得了雅典残奥会的入场券，而且拿下了金牌。

我们在吴祥身上看到，他对竞技体育有强烈的兴趣。但是，很难说他对那种艰苦的训练本身感兴趣，但是，他对心中的梦想，对在残奥会上展示中国人残疾人的风采，怀着深刻而强烈的兴趣，于是对经济训练也萌生了兴趣。这就是青年间接兴趣地发展。

当然，我们更提倡直接兴趣和间接兴趣的结合，如果能使学习既符合未来社会的需要，又能使自己身心愉快，不是更好吗？确实，也有许多青年，由于自身的勤奋和刻苦，最终使自己的兴趣能同理想目标联系了起来，最终发展成了自己的志趣，这对于个人和国家都是最理想的兴趣发展水平。

当然，也有个别已经成为青年的人，兴趣发展很不成熟，志趣低级庸俗，胸无大志，没有目标和追求，成为社会的包袱。我们每一个有志青年，怎能不跨越这样的兴趣迷途，怎能不让自己走上人生的坦途？

青少年兴趣发展的综合特点

说起青少年兴趣发展的综合特点，很难在这里全面讨论。这里，我们仅从两个方面来做一些必要的了解。

下面，先从一个关于中学生兴趣发展特点的调查，来了解我们青少年兴趣发展的综合特点。

心理学工作者采取问卷的方式，从兴趣的不同维度，也就是兴趣的各个品质特性的表现，调查了从初一到高三学生的兴趣的综合特点。调查的结果如下图所示。

上图中每一个维度上的6个条形，依次为初一、初二、初三、高一、高二、高三年级。每一个维度也就是兴趣一个方面的品质特性。我们从上图可以看出：

第一，情绪体验维度上普遍得分较高，不同年级之间虽有变化，但没有显著差异。这说明，中学生的兴趣有更为强烈的情绪色彩。情绪体验是兴趣动力作用的力量源泉。这也是我们应该重视兴趣的动力作用的原因。

第二，兴趣专一维度普遍得分较低，不同年级之间也没有显著差异。这说明，中学生的中心兴趣大多还没有形成，也就意味着我们的兴趣发展有更广阔的前景。

第三，在参与倾向这个维度上，初一、初二与高二学生的得分，显著高于高三学生，其它年级没有表现出什么差异。这说明，初中学生和高二学生学习的参与倾向水平很高，而高三学生学习的参与倾向水平最低，这与高三沉重的课业负担关。

第四，在兴趣广度这个维度上，得分的明显差异，只存在于高一和高二学生之间，高二学生兴趣广度得分，显著高于高一学生。这说明，高二是一个很容易对事物发生兴趣的阶段，是培养自我兴趣的好时期。

第五，在兴趣稳定这个维度上，各年级间都存在显著差异。这说明，中学生的兴趣还是很不稳定的，容易对事物发生兴趣，也容易变化转移。所以，我们要注意找到自己最适合的兴趣方向。

第六，在兴趣效能这个维度上，得分的明显差异存在于初一与高一、高三之间，初一年级得分，显著高于高一和高三。这说明，兴趣的作用虽然对谁都很重要，但是对初一同学来说更为重要，而且，在思维还不够成熟的整个初中阶段，靠兴趣来引导自己的学习都是很重要的。

接下来，再从兴趣的发展类型角度，来了解我们青少年兴趣的综合发展特点。

有人根据兴趣发展的不同情况，把青少年的兴趣发展归纳如下为五大类型。

一种叫做持续发展型。有些青少年的兴趣从小就开始出现了，逐步成为自己的中心兴趣，一直持续发展，保持到大学时代，甚至终生不变。

一种叫做波动发展型。有些青少年两种兴趣起伏不定，在这个时期喜欢这种活动，在另一个时期又喜欢另外一种活动，再过一个时期，又回到原来所喜欢的活动上去，两种兴趣交替发展。

一种叫做多角发展型。有些青少年的兴趣很广泛，同时出现多种兴趣。尽管可能各种兴趣都比较稳定，但缺乏一个稳定明确的中心兴趣。

一种叫做一时热衷型。有些青少年某一时期热衷于某一活动和事物，并表现出强烈的兴趣，但是，没有多长时间的热度，很快兴趣转向其它方面去了。

一种叫做游移变化型。有些青少年不是像波动发展型那样，只在两个兴趣之间波动，而是在多个兴趣之间来回转移，朝三暮四，变化不定。

对照一下看，你的兴趣属于哪一种发展类型？

有一点必须说明，这里说的类型，不是定型。这些兴趣发展类型，也是可以变化的。在你看清了自己的兴趣发展类型之后，也就自然该知道怎样调整，把握自己今后兴趣地发展方向了。