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§第5节 学困性厌学（第2页）

学困性厌学生对学习感到害怕，与缺乏应有的心理准备有关。让孩子树立坚定信念、对学习困难有充分准备，是克服厌学情绪的一个重要方面。

既要面子，又能找回面子

中小学生自尊心强，尤其是中学生成人感很强，他们极要自尊、极要面子，却没有足够的自信。随着学习内容不断加深，遇到的学习困难越来越大，越感到学习无法给自己带来喜悦。多次失败后品尝到的烦恼和自卑，使得他们要面子却不能挽回面子，逐渐感到上学只能让自己“丢人现眼”，于是越来越开始厌学，把逃学当作一种解脱。

要扭转这一局面，就应当从增强他们的自信开始。

让孩子在挫折中成熟起来

每个人都有挫折，要让孩子对自己可能遇到的挫折尤其是学习中的困难有足够估计，就要让他对自己的能力、知识水平有一个全面认识。这样，一旦遇到不顺利的事情就不至于会自暴自弃、自我否定。

在日常学习和生活实践中，要让孩子有意识地锻炼克服困难的能力，培养意志品质，在挫折中取得经验、不断成熟起来。

一旦孩子发现自己在学习困难前有退却的想法时，会想到“坚持就是胜利”这句话，就算得上是一位学习的强者，就很难被困难所吓倒，当然也就不容易厌学了。

提供分层教育环境

每个孩子的能力有大小，分层教育是让孩子不厌学的根本保证之一。

正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“让所有刚刚入学的7岁儿童都完成同一种体力劳动，例如去提水，一个孩子提了5桶就精疲力竭了，而另一个孩子却能提来20桶。如果你强迫一个身体虚弱的孩子一定要提20桶，这就会损害他的力气，他到明天就什么也干不成了，说不定还会躺到医院里去。”学习不也是一样吗？

给不同层次的孩子以不同要求

全班学生虽然坐在一起上课，可总有部分学生会听不懂老师讲课。别人能享受到知识海洋里遨游的乐趣，他却在痛苦的煎熬中等待下课，这样的孩子出现厌学是正常的，不厌学才是反常的。

相反，也会有部分优秀学生感到老师废话特别多，听课一点也不过瘾——这么简单的问题都要翻来覆去地说个不停，上课真没劲！

看，这就是实行分层教育的必要，可以使得两者都不会造成厌学。

分层教育让孩子如鱼得水

许多民办“择差教育”学校招收的学生，基本上是清一色的学困性厌学生。实事求是地说，他们对待这些学生也并没有什么特别好的办法，无非是通过情感教育、鼓励教育、人文教育等手段，较好地实施了因材施教。

按理说，上述措施是所有中小学都能做到的。可是为了追求高升学率，几乎所有学校在分数面前“欺贫爱富”——这在一定程度上造成了学困性厌学生的大面积增加。

本章案例中所提到的江苏省洋思中学，针对学困性厌学生源较多的现实，“像抓计划生育那样抓差生转化”（校长蔡林森语）。该校认为，当最后一名学生也有了进步时，学校教育水平自然就会水涨船高。

由于实行分层教育，所有孩子的基础相近，自卑感也就自然而然消失了，孩子的学习成绩反而得到极大提高。例如，该校在初一英语的一次检测中，20个班的1000多名学生，多数都是100分，没有一个90分以下的；成绩最好的班与最差的班平均分相差不到1分，成了名副其实的“无差生学科”和“无差生学校”。

从内心深处尊重孩子

俗话说：“精诚所至，金石为开。”学困性厌学生需要父母和老师从内心深处尊重他们，有了这种尊重，他们的厌学情绪就会被扭转过来。这里强调的是，一定要真心实意地尊重，不是喊喊口号，更不是口是心非。

真心实意相信每个孩子都能成才

成功教育理论认为，学习困难是暂时的，是可以克服的。学困性厌学生由于在学习过程中反复失败而形成了失败者心态，父母和老师必须相信每个孩子都能成才，帮助克服这种心态，才能从根本上扭转厌学。

真心实意相信孩子的潜力是无穷的

要相信每个孩子的潜力都是无穷的，事实也正是如此。孩子的心理自信系统、自信的心理暗示一旦得到全面启动，就会迸发出巨大的学习动力。学困性厌学生的学习基础虽然差，但并不等于他们的智力差，更不等于他们的潜力小。

想一想吧，那些“择差教育”学校为什么会受到社会关注？关键就在于他们为那些在原来学校里被贴上“差生”标签的孩子，提供了一个适宜的学习、生活环境，真正体现了一种人文关怀和人性之举。

这是一种真正的有教无类，让孩子从内心深处感受到被尊重，唤醒了他们沉睡中的人生进取价值，从而变得好学起来。

真心实意让每个孩子都不放弃学习

只要有考试排名，就必然会有排在前面和排在后面的孩子。所以，如果承诺不让一个孩子掉队事实上是不可能的，可能的是，完全可以而且应当不让一个孩子放弃学习。也就是说，无论孩子的学习成绩好坏，只要他肯学习就一定会有收获。掉队不掉队关键是和自己比，不是和别人比。

关键之关键

★苏霍姆林斯基说：“为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三年级有时候还会遇到落伍的无可救药的，因而教师干脆对他放弃不管的学生呢？这是因为在学校生活的最主要的领域——脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。”

★叶圣陶先生说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。”学困性厌学生学习习惯一般都不好，所以要特别加强这方面的训练。尤其是独立思考、科学利用时间、正确处理学与玩之间的关系等方面。

★蔡林森先生说：“一定要相信学生都能教好，个别没教好，是因为没教对，教育有失误；学生犯错误，责任在教师；好学生是宝，‘差生’也是宝，是教育的资源，存在着‘成器’的可能；尖子能有几个呀？精英还用你教吗？精英不教也是精英。”

★学困性厌学并不一定都缺乏学习动机。一位高考复读生说：“我学习一直不错，去年没考好，今年重读……我很想读好，可就是学不下去。”实际上，这就是学习动机过高造成了厌学、焦虑。