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§第2节 自卑性厌学（第1页）

§第2节自卑性厌学

自卑性厌学的成因通常是学习基础较差，经过多次努力仍然只能获得一次次低分和失败，长期受父母漠视、老师批评、同学歧视等各种社会偏见，逐渐形成自己是“差生”的观念，反馈到学习行为上就造成了恶性循环，导致厌学弃学。

经典案例

广东省河源市某初中生小燕（化名），排行第四，是家中唯一的女孩，从小就被父母看作是掌上明珠，三个哥哥对她也是宠爱有加。

小燕家庭富裕，不愁吃穿。由于学习成绩越来越差，总觉得对不起家人，产生了严重的自卑心理，进而发展成厌学情绪。

小燕读初一时就因为厌学多次逃学，只是在父母的责骂下断断续续念完了初一。到了初二时，小燕的厌学情绪更上一层楼，瞒着父母多次逃学或外出玩耍，第一个学期差不多都在停学、缺课中度过。

到了春节过后的第二个学期开学后，小燕学习上根本不可能跟得上其他同学，自卑感越来越强。为了找到一个“长久”的逃学理由，她躲在一名女同学家里，叫这位女生到她家里去谎称自己已经去外地和男朋友举行婚礼了，叫父母不用担心。

女儿还在读初二、只有17岁，就出去“旅游结婚”了，家里人怎么能不着急呢？全家人到处寻找了几天几夜，由于不知道小燕的“男朋友”是何方人氏，虽然急得团团转，最终也是苦无良策。

闹剧被识破后，小燕偷偷外出打工去了。父母发现后急忙围追堵截，终于在外地将她找回。

在村干部和全家人的耐心开导下，小燕终于承认了自己的错误。她为自己随口说出的一句谎话害得父母好苦后悔不已，表示今后再也不厌学了，更不敢说谎骗人了。

在各方的努力下，小燕又重新返回母校，从初一年级读起。

自卑性厌学：指由于各种原因对自己的品质、智力、能力等感到怀疑并做出过低评价所导致的厌学行为。

自卑心理也叫自我否定意识，会对人的心理过程和个性心理产生日益显著的消极影响。尤其是中小学生，心理发展本来就很不稳定，自卑心理更容易引起情感、情绪的巨大波动、思想观念的急剧变化，并且会严重影响学习和生活。不但会产生厌学情绪，甚至还会在特定条件下酿成自杀、离家出走、犯罪等恶性事故。

自卑性厌学的原因，通常是学习成绩不好，或者曾经犯过错误，受到过老师的批评、同学的埋怨、父母的训斥，经常处在一种“冷”环境和氛围中，让他们觉得自己样样不如别人，在其他人面前抬不起头来。为了能得到一时的心理满足，达到暂时的心理平衡，他们会想方设法从其他方面来表现自己。最常见的是：上课时无精打采，听不进老师讲课，可是一到下课会立刻冲出教室，莫名其妙地欺负那些弱小同学。

自卑性厌学生通常具有以下特征：自尊心强却缺乏自爱，想努力又感到力不从心，想表现又缺乏勇气，渴望友爱却又性格孤傲。他们厌学、消极、冷漠、没有自信、易受伤害或伤害他人，心理素质差。如果父母和老师对他们引导不当，很可能会把他们推向“另类”——远离正常群体、故意破坏捣乱、寻找各种发泄，以求得心理平衡并引起大家注意。所以，对自卑性厌学生来说，最重要的是培养他们的健康心理、健全人格。

修正不正确的家教观念

自卑性厌学心理的产生，很重要的原因是家庭不良因素造成的。所以，改善家庭环境是克服孩子厌学的一条重要途径。

端正教育价值观

有些父母的教育价值观念很成问题，只重视孩子的学习，很少关心思想。具体表现为：只重视孩子考试考多少，很少关心孩子的成长过程，甚至把孩子到校读书当作是自己“又减少了一项负担”。这样，孩子自己都会觉得只是一种学习机器，对学习缺乏兴趣。

在这样的家庭氛围下，孩子在自我封闭中学习，只要受到一点点挫折就会失去奋斗动力，导致心情不愉快，从而感到自卑、没劲。

多表扬，少批评

自卑性厌学生本来就难得听到表扬，所以，父母和老师要适时“补偿”他们，多表扬、少批评，让他们重新找回学习的自信。

当然，这并不是说就不能批评孩子，而是认为，在当这些孩子失去学习信心时，不妨多提一提他们过去曾经有过的“辉煌”时刻。

有信心，更有耐心

父母对自卑性厌学生要有信心，更要有耐心。要相信孩子在经过努力后能够提高学习能力，让孩子感到“我能行！”对孩子的点滴进步哪怕是最微小的进步，都要及时给予肯定、表扬、鼓励。

例如，如果孩子以前考试总是不及格，这次好不容易考了个60分，就要给予充分肯定，先别说“不要骄傲”之类的话。只有这样，才可能重新点燃起他的自信火焰。

家校沟通，形成合力

父母和老师要经常沟通，形成教育合力。通过交流在家、在校表现，掌握孩子的性格、爱好、活动特点，有利于达成共识、确定适当的期望值。双方默契配合，对调动孩子的学习热情、克服自卑厌学情绪，会起到潜移默化的作用。

增强孩子的非智力因素

前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”