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第二十八章 母亲教师和孩子的需要（第2页）

幼儿园教师的作用

我们可以假定，幼儿园在某些方面很好地补充和扩展了家庭功能，那么幼儿园的老师自然会接管母亲的一些属性和职责，但她不需要与孩子发展私人化的母子情感联结。她的责任是维持、加强和丰富孩子与家庭的个人关系，同时向孩子介绍一个人际关系更广泛、机会更多的世界。因此，从孩子第一次进入幼儿园开始，老师和母亲之间真诚友好的关系，将有助于唤起母亲的自信和孩子的安心。老师和母亲之间真诚友好的关系也将有助于老师发现和理解孩子所受家庭环境的影响，在许多时候，它既为教师提供机会，也帮助母亲对“母亲”这个角色建立更大的信心。

对于孩子，上幼儿园是一种家庭以外的社会经历。它会给孩子带来心理挑战，也给幼儿园老师提供了一个机会，让她为孩子的心理健康做出贡献。

孩子进入幼儿园，同时也可能给母亲带来焦虑，她可能没有理解孩子对家庭范围以外的发展机会的需求，还可能觉得，这种需求是由于她自己的不足造成的，而不知道这个需求属于孩子的自然发展。

这些孩子入园时出现的问题说明，在幼儿园期间，教师有双重责任，也有双重机会。她有机会帮助母亲发现自己的母性潜能，也有机会帮助孩子解决发展中不可避免的心理问题。

忠于家庭，对家庭保持尊重，是维持儿童、教师和家庭之间牢固关系的基础。

教师扮演的角色是一位热心和富有同情心的朋友，她不仅是孩子们离家生活的支柱，也是一个对孩子的各种行为言行一致、规则清晰的人，她能看出每个孩子的喜怒哀乐，能容忍孩子之间的不一致，并能在孩子有特殊需要时给予帮助。她发挥作用的基础，在于她与孩子、与母亲以及与孩子们所在的群体都保持着个人联系。与母亲相比，她拥有从培训中获得的知识技能，以及对她所照顾的孩子的中立态度。

除了教师与每个孩子、孩子的母亲以及儿童群体的关系之外，幼儿园的整体环境对儿童的心理发展也有重要贡献。它提供了一个更适合儿童能力水平的物理环境，与家庭不同。在家庭中，家具是按照成人的巨大尺寸来设计制作的，家庭中的空间往往被家具和日常用品所压缩，在家庭中，孩子周围的人不可避免地以保持家庭正常转动为首要任务，而不是专门为孩子创造一个以游戏为主的环境，使孩子能够通过游戏发展新的能力，而游戏是每个儿童发展的必要活动。幼儿园的场地和游戏设施就很好地满足了孩子的需求。

幼儿园还为孩子们提供了与其他同龄人相处的机会，这使孩子第一次体验到自己是平等群体中的一员，因此他需要在这样的群体中发展与其他人和谐相处的能力。

在婴幼儿早期，孩子同时承担着三项心理任务。

第一，他们正在建立自己作为“自我”的概念，并与他们开始设想的现实建立关系。

第二，他们也在发展与母亲建立关系的能力。

在孩子进入幼儿园之前，母亲已经使孩子在这两个方面得到了相当程度的发展，孩子入园其实是对母子二元关系的一种冲击。孩子通过发展另一种能力，即与母亲以外的人建立个人关系的能力，来面对这种冲击。幼儿园老师是孩子这种新的个人关系的对象，而不是母亲。所以老师必须承认，对孩子来说，她不是一个“普通”人，不能以“普通”的方式来应对孩子。例如，她必须接受这样的事实：孩子在刚开始与其他孩子分享老师时，会很不愿意，需要经过一个过程后，孩子才能逐渐接受“必须与其他孩子分享老师”而不感到难过。

随着身心的不断成长，孩子将发展出第三种能力：与多人建立关系的能力。“分享老师”的能力即是其中之一。

每个孩子到了幼儿园阶段，都会在这三个方面得到发展，这三个发展过程将并行不悖地进行。而发展结果则在很大程度上取决于孩子早期与母亲的关系体验。

每个发展过程都会存在挑战。在这三个发展过程中，孩子也会产生一些“正常”的问题，这些问题主要表现于孩子在幼儿园的行为里。尽管这些问题的出现是正常的和频繁的，但需要帮助孩子来解决这些问题，因为在这些问题上的失败可能会给孩子的一生留下印记。

学龄前的幼儿往往是自己强烈情绪和攻击性的受害者，因此，老师需要留意，保护幼儿不伤害自己，根据具体情况对幼儿情绪进行必要的控制和指导，此外，老师还要为孩子提供恰当的游戏，以引导幼儿将自己的攻击性释放到具有建设性的渠道上，并由此获得有效应对自己情绪的技能。

在整个幼儿园时期，家庭和学校之间存在着双向影响的过程，一方的压力会表现为另一方行为上的困扰。当孩子在家里受到刺激时，根据孩子在学校的表现，老师往往可以帮助母亲了解孩子在家庭中遇到了什么。

在了解正常成长之外，幼儿园老师还必须对孩子的突发行为和戏剧性变化做好准备，并学会容忍孩子因家庭环境的影响而产生的嫉妒情绪。清洁方面的抗拒、喂养和睡眠方面的困难、言语迟缓、运动能力不足或感统失调，这些在正常孩子的发展中也可能阶段性地存在，属于正常的成长问题，但是如果这些问题达到了严重的程度，就表示孩子的发展已经偏离正常，进入到非常态的范畴。

孩子入园的初期，还将面临在高度依赖和独立的矛盾情绪之间令人困惑的波动；很多时候，孩子会在这两种情绪间纠结徘徊。此外，甚至在幼儿园阶段结束时，孩子还会在正确与错误、幻想与事实、什么东西属于自己和什么东西属于他人之间产生混淆。

在所有这些问题面前，老师需要有足够的知识来进行适当的处理。对孩子行为的矫正，有些可以在幼儿园内进行，有些则可以介绍给专业人士。

幼儿园的职业特性，使它能提供人员和场地，帮助儿童保持情感、社会性、智力和身体潜能的全面发展。教师在这些活动中起着至关重要的作用，教师的职业特性结合着对儿童象征性语言和表达方式的敏感和了解，以及对群体中儿童的特殊需要的觉察与理解。此外，教师还需要有足够的智慧和机智，利用不同的设施创造不同形式的游戏，并深刻理解这些游戏的价值，例如，戏剧性的、创造性的、自由的、有组织的、建设性的游戏等。

在学前阶段，游戏是儿童解决发展中的情感问题的主要手段。游戏也是儿童的表达方式之一，是孩子诉说和求助的方式。如果教师要帮助孩子解决不可避免的痛苦，就需要认识到这一点。而成人往往对这些问题一无所知，因此教师需要接受培训，以帮助她理解游戏对学前儿童的价值和使用它。

幼儿园教育要求教师随时准备对儿童的冲动和本能欲望进行约束和控制，这些冲动和本能欲望是孩子正常具备的，但它们是集体生活所不可接受的。同时，教师需要为幼儿的创造性和智力的充分发展提供工具和机会，并为他们的幻想和戏剧生活提供表达方式。

最后，与儿童工作密不可分的是，幼儿园教师需要有能力与其他工作人员和谐共处，并在自己身上保持温柔的品质。